Le projet d’établissement de l’école Chanterelle représente la volonté d’un travail collectif, impliquant les différents acteurs de la communauté éducative. Il détermine des choix  pédagogiques et des actions particulières qui définissent l’esprit de notre école.

Le Conseil de Participation concrétise cette communauté éducative qui réunit les parents des élèves, le personnel enseignant, les membres du Pouvoir Organisateur et les différents organismes qui ont un lien avec la vie de l’école. Ensemble, ils mettent tout en œuvre afin que le Projet d’établissement soit une réalité qui se vit et se construit au quotidien.
Il appartient au Conseil de Participation de veiller à la pertinence du Projet, à son application et à sa réévaluation périodique.

Le projet d’établissement actuel s’est fixé quatre orientations fondamentales:

1. L’accueil

L’école Chanterelle a une ouverture aux communautés multiculturelles : elle accueille 10 à 15 nationalités différentes. Elle est, de ce fait, confrontée à une diversité de cultures, de traditions, d’habitudes,… dont l’équipe éducative tient compte pour organiser les apprentissages.

Une ouverture aux valeurs et au respect d’autrui est au centre des actions éducatives au sein de l’école : quelque soit son âge, son milieu social, sa culture, son handicap, sa fonction, … chacun (adulte comme enfant) a le droit et le devoir de respect envers les autres.

La volonté de l’équipe éducative est que chaque enfant puisse grandir avec sa différence ; pour atteindre cet objectif, l’école Chanterelle privilégie l’enseignement individualisé. Les moyens mis en place tentent de permettre à chacun d’évoluer à son propre rythme : diversité de techniques, formation continue du personnel, travail en équipe, matériel varié et adapté selon les besoins des enfants, …

L’école Chanterelle développe la joie de vivre dans une atmosphère familiale : la priorité est donnée à la communication et à la relation de confiance entre tous (équipe, familles, enfants).
L’équipe se veut disponible pour répondre à toute demande des parents ; sur rendez-vous, chaque membre de l’équipe est disposé à réfléchir et à échanger des informations avec les familles, les intervenants extérieurs,… pour progresser dans l’accompagnement de chaque enfant.
Toutes les 6 semaines, les mamans sont invitées à l’école pour partager le « thé des mamans » ; cette rencontre conviviale leur offre un espace de liberté, de paroles, d’échanges de vécu,…

Dans le cadre de la collaboration de l’école avec les familles se développe un projet de transmission d’évaluation écrite des objectifs de travail développés pour chaque enfant, ainsi que l’évaluation de ces objectifs ; ces moments d’évaluation se font lors des réunions de parents programmées à certains moments de l’année scolaire.

C’est l’agenda de l’école Chanterelle qui est l’outil privilégié servant d’intermédiaire entre les parents et les enseignants. C’est l’enfant avec son agenda qui sera le lien de communication dans les 2 sens (école/famille, famille/école)… Pour améliorer ces échanges, l’école propose des pictogrammes utilisés par les enseignants, pictogrammes qui sont également, mis à la disposition des parents.

2. La structuration spatio-temporelle Top

Depuis septembre 1999, l’école Chanterelle a opté pour la mise en place d’un programme spécifique visant à développer les notions temporelles dans toutes les classes, en veillant à s’adapter au niveau de maturité des élèves.

Après avoir fait l’inventaire des instruments utilisés dans l’école et discuté en journée pédagogique de leur efficacité, l’école a retenu trois outils de base jugés indispensables pour apprendre aux enfants à se situer dans le passé, le présent et le futur.

L’utilisation du CHRONOJOUR, du SEMAINIER et de l’AGENDA permettra de développer les compétences suivantes : être capable de

1. suivre les étapes d’une activité
2. suivre l’horaire de la journée (à partir du chronojour)
3. suivre l’horaire dans la semaine (à partir du semainier)
4. s’adapter au changement d’horaire, d’activité.
5. programmer une activité ou un événement futur (anniversaires, fêtes, sorties...)
6. évoquer le passé en précisant où et quand l’activité ou l’événement s’est déroulé .
7. gérer le moment et la durée de l’activité (à partir du chronojour, de l’horloge...)
8. gérer son horaire personnel et ses temps libres (à partir de l’agenda, de l’horaire et
du calendrier...)

La configuration de ces outils nous amène à utiliser l’axe vertical (pour le déroulement de la journée) et l’axe horizontal (pour le déroulement de la semaine) ce qui plus tard permettra d’aborder le tableau à double entrée nécessaire, par exemple, à la lecture d’un horaire de tram, de train, d’un planning de rendez-vous, d’un calendrier...

La configuration du chronojour quant à elle, se basant sur l’axe circulaire, amènera l’enfant à l’utilisation de l’horloge et de la montre.

Ce programme a pour but d’amener le futur adulte à la plus grande autonomie possible dans la vie active.

3. La communication Top

Dans le cadre de l’éducation générale et plus particulièrement de l’intégration sociale, l’éveil, la stimulation et le développement de la Communication sont des éléments sur lesquels l’action de l’école Chanterelle sera particulièrement ciblée.

L’équipe pluridisciplinaire qui encadre l’enfant met tout en œuvre pour que celui-ci devienne un partenaire actif dans l’acte de communication : que l’enfant puisse être attentif aux autres, demander, choisir, donner son avis, échanger, accepter, refuser, exprimer ses joies, ses colères, ses difficultés, ses sentiments et émotions.

Le système de communication proposé à l’enfant tient compte de ses richesses et de ses difficultés : il s’agit donc bien, ici plus qu’ailleurs, d’une intervention éducative individualisée.
Les approches sont multiples et variées :

• Approche psychomotrice
  Les plaisirs d’agir, de construire, d’interagir sont ici tout particulièrement mis en valeur. C’est une approche fondamentale sur laquelle les apprentissages peuvent venir se consolider.
• Approche verbale
  Le langage est bien sûr le canal de communication privilégié. Tout est mis en œuvre pour, à tous les moments et dans toutes les interventions et apprentissages, stimuler, construire et développer cet outil.
  Des aides techniques doivent être proposées à l’enfant et ceci quelles que soient ses potentialités et difficultés : gestes conventionnels, pictogrammes, images, photos, lecture, écriture, multimédia… seront, en constant, mis à la disposition des enfants.
• Approche visuelle
  Les aides visuelles structurantes font partie intégrante de la volonté pédagogique de l’école.
  La structure des espaces, des lieux, du temps, l’utilisation des images, des photos, des pictogrammes et la lecture fonctionnelle ou autre sont présentes dans tous les lieux de travail et de loisirs tout comme dans le contenu et l’organisation des apprentissages.
• Approche artistique
  L’expression des émotions et sentiments doit également pouvoir s’exprimer de manière moins conventionnelle, plus personnelle…
  Techniques d’expression, rythme, graphismes, couleurs, dessins, ateliers expressifs recherchent à augmenter la spontanéité tout en développant les capacités.

4. L’éducation affective, corporelle et sexuelle Top

Le corps tient une place privilégiée dans le développement global d’un enfant.

L’école Chanterelle met l’accent sur la découverte et la prise de conscience du corps en tant que corps actif, affectif et sexué…
Cette prise de conscience se fait :

Cette prise de conscience aidera l’enfant à faire des choix, à faire ses choix.

Le respect du corps passe par différents stades : prise de conscience de son corps, de celui de l’autre et par le savoir se faire respecter des autres.

La découverte de la différenciation sexuelle et du développement sexuel fait partie du développement global de l’enfant en tant que personne.

La découverte du temps dans ce qu’il a de chronologique au sein d’une vie se fait à partir de photos personnelles qui permettent de construire, pour chaque enfant, sa propre ligne du temps.

Le respect du corps demande également l’apprentissage de certaines règles : des règles d’hygiène pour chacun (se laver seul, aller aux toilettes seul,…) ainsi que certaines règles de la vie sociale (ne pas se déshabiller en public,…)

L’équipe éducative est attentive à tout signe extérieur de maltraitance : au sein de l’école, un groupe de travail réfléchit, avec un expert d’un centre de planning familial, à la prévention de la maltraitance et des abus sexuels ; il s’agit d’aider les enfants à demander de l’aide à quelqu’un de connu en cas de danger, d’apprendre à communiquer ses peurs, son désarroi, ses maux, …

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